Fare… Unità di Apprendimento

Sono passati cento anni dalle riflessioni di Dewey che, parlando della scuola, sosteneva che essa fosse «isolata dalle condizioni e dalle ragioni della vita […], il solo luogo al mondo dove è più difficile acquisire esperienza, la madre di tutte le discipline». La situazione è ovviamente cambiata ma la scoperta, la sperimentazione attiva, la riflessione critica, la possibilità di prendere decisioni verificandone le conseguenze reali sono attività significative e raccomandabili anche oggi, che permettono lo sviluppo delle competenze e delle life skills.

Lavorare per Unità di Apprendimento, come facciamo da molti anni, permette di andare nella direzione auspicata da Dewey, sviluppando un sapere unitario, profondamente connesso con la realtà. È un modo di fare scuola che sceglie di non parcellizzare le conoscenze in discipline distinte, ma mira piuttosto a un curricolo costruito su proposte didattiche trasversali, ancorate a esperienze autentiche, e allo sviluppo di competenze.

Il concetto di competenza, complesso e composito, rimanda sempre alla conoscenza “in atto”, mobilitata per un “saper fare” che si realizza dentro uno specifico contesto di azione.

Lavorare per UdA significa realizzare situazioni-problema autentiche, coinvolgenti e stimolanti in ambiti interdisciplinari. Questa modalità di fare scuola diventa ancora più significativa prendendo spunto dall’esperienza della scuola finlandese, che ha portato in Italia a una Sperimentazione del Modello Organizzativo Finlandese (MOF), che unisce in rete alcune scuole.

L’attivazione di aree laboratoriali permanenti consente ai bambini e alle bambine di completare gli apprendimenti integrando teoria e pratica. La rimodulazione dell’orario scolastico, che evita la frammentazione eccessiva degli insegnamenti, permette l’attuazione di una didattica “lenta”, attenta e consapevole. La compattazione degli insegnamenti favorisce inoltre la capacità di attenzione e migliora la memorizzazione. L’interdisciplinarità, esplorando tematiche da numerosi punti di vista, promuove la completezza degli apprendimenti e la flessibilità mentale.

Le metodologie didattiche (learning by doing, debate, peer teaching, storytelling, modelling, cooperative learning, flipped classroom…) e le modalità organizzative che ne conseguono attivano la conoscenza dei bambini sul piano della realtà concreta invitandoli a una maggiore partecipazione, coinvolgimento ed interiorizzazione delle conoscenze stesse. Non manca poi l’aspetto ludico nella progettazione dei percorsi interdisciplinari: “giocare” con le discipline attiva la motivazione, l’interesse e la partecipazione.

Infine, attività e percorsi sono pensati in un’ottica inclusiva, e dunque mirano a far emergere i bisogni e le capacità di ognuno, in un clima sereno e non competitivo di incoraggiamento-coinvolgimento, in cui ciascuno partecipa con il contributo che riesce a dare.

Lavorare per UdA è entusiasmante anche per noi docenti: ci consente infatti di progettare per competenze e spaziare nei diversi contesti in cui tali competenze si possono costruire, esercitare e valorizzare. Solo così si promuovono l’autonomia e il desiderio di fare ancora e meglio da parte di chi apprende. Possiamo infatti creare le più belle lezioni “in vitro”, ma se non riusciamo a mettere in gioco la motivazione, la nostra lezione – e più ampiamente il nostro fare scuola – non porteranno apprendimenti significativi e stabili, né voglia di imparare, di scoprire, dentro e fuori dall’iter scolastico.

Nel volume Fare UdA abbiamo proposto sia materiale pronto per sperimentare vere e proprie UdA complete, articolate in attività e percorsi che attraversano le discipline, sia modelli per progettare in autonomia e in relazione alle proprie classi nuove Unità di Apprendimento ripercorrendone gli elementi-cardine, quali l’accurata programmazione iniziale, il tema generatore e la successiva articolazione in attività multidisciplinari.

Per esempio, per attivare la curiosità e agganciare l’interesse e il coinvolgimento di bambini e bambine di sei anni, in classe prima, abbiamo pensato di utilizzare come elemento generatore una piccola narrazione, Il racconto di Leo e Lia.
Si tratta di un testo molto semplice ma carico di emozioni condivisibili dal gruppo classe e intorno al quale non solo si attivano le prime reazioni emotive, ma si inizia a ragionare sul testo stesso, per esempio ripensando insieme alle parole del tempo e alle stagioni.
Esso non costituisce solo il momento iniziale del lavoro, ma procede con momenti narrativi successivi, mantenendo così alta la curiosità dei bambini e delle bambine rispetto alle vicende dei protagonisti e permette ai docenti di esplorare diversi ambiti disciplinari all’interno dello sfondo narrativo.

Dentro l’accattivante scenario della narrazione, dunque, vediamo come si lavora su concetti di storia e lessico topologico; si sperimentano ordinamenti, si imparano i nomi degli animali e i loro ambienti di vita e si attivano anche i primi schemi motori di base. Non necessariamente l’UdA parte da una narrazione: l’elemento generatore può essere una tematica di attualità, un tema ampio di interesse da parte dei bambini o anche un evento, un’uscita didattica… Qualunque sia l’elemento che scegliamo, al centro deve esserci, sicuramente, la rilevanza del tema per i nostri alunni.

Referenze iconografiche: Kneschke/Shutterstock