Il Manifesto delle scuole DADA. La scuola dell’“Eppur si muove!”

Postulato 

Descrizione 

P1. Aula - ambiente (mondo - contesto) di apprendimento  

Piuttosto che niente, preferisco… piuttosto 

Gli istituti funzionano per “aula - ambiente di apprendimento”, assegnata a uno o due docenti della medesima disciplina o ambito disciplinare, con la rotazione dei gruppi classe interi (nella versione base) nel cambio di insegnamento. Tale postulato, lungi dal copiare modalità altrui di fare scuola, si basa su un precetto didattico: “il mio spazio didattico è il mondo, il mio tempo didattico (e le discipline) sono l’oggetto di studio”. 
L’approccio alla progettazione didattica parte dal considerare l’ambiente di apprendimento reperibile ovunque nel “mondo”, di cui l’aula può essere considerata una parzializzazione comoda. Avendo a disposizione uno spazio di lavoro personalizzabile, il docente può essere incentivato a praticare didattiche che favoriscano un apprendimento attivo, laboratoriale, costruttivo, intenzionale, autentico e collaborativo, con tempi a questo funzionali. Le specifiche epistemologie e competenze disciplinari saranno invocate al bisogno, come funzionali alla conoscenza dell’oggetto di studio.   

P. 2 Ineludibile coinvolgimento corale della comunità educativa  

La scuola come intrapresa collettiva: “io… siamo” 

La peculiarità del DADA rispetto a qualsiasi altra innovazione didattica (incluse quelle presenti nel catalogo delle Avanguardie Educative di Indire) è nella pervasività e ineludibile coinvolgimento corale di tutte le componenti delle comunità scolastiche che lo sperimentano (studenti, insegnanti, ATA, DS, famiglie, territorio). Il DADA non riguarda singoli docenti “innovatori spontanei” presenti in ogni scuola a prescindere dal sistema organizzativo. Esiste, ed è tale, se e solo se è praticato da tutta una scuola, o almeno da un suo plesso, grado o indirizzo, ma comunque da una unità collegiale.  

P. 3 Da dispositivo organizzativo a “incubatore di innovazioni”  

Una goccia nel mare è niente, ma il mare non è più lo stesso 

Il Modello DADA è un “dispositivo organizzativo” a rilievo didattico, che sollecita, nelle fasi della sua attivazione collegiale, molteplici effetti indiretti e di sistema, determinando un indiscutibile movimento di comunità verso le innovazioni. Esso crea le condizioni che possano sollecitare, incentivare, abilitare, favorire cambiamenti negli approcci didattici dei singoli docenti all’interno delle proprie aule, ma non li produce, né nessuno potrebbe, in modo deterministico.  
Il cambiamento intra moenia viene spontaneamente indotto se ciascun docente percepisce di lavorare in un contesto in cui viene accolta con benevolenza la creatività professionale di ciascuno, avendo la consapevolezza che essa può disseminarsi nella comunità professionale per emulazione, per clima, per apertura al benefico contagio.  

P. 4 Consapevolezza della ratio pedagogico-didattica che muove il cambiamento 

 Il “perché” muove più del “come” e del “cosa” 

I docenti e il sistema di governance della scuola (dirigenza, staff, funzioni strumentali, referenti) esplicitano e condividono una ratio pedagogica che sottende e muove l’adozione del Modello: la visione di una scuola attiva, co-costruita, bottom-up, caratterizzata da approcci didattici operativi, collaborativi e laboratoriali in cui si tenda alla centralità dell’alunno, alla personalizzazione degli insegnamenti, in setting didattici variabili e adattabili. Il DADA offre il catalizzatore organizzativo per poter finalmente tradurre in pratica quotidiana quanto le teorizzazioni sulla scuola attiva, sostenute dai principi del costruttivismo sociale, ci dicono da oltre un secolo. Vygotskij, Bruner, Piaget, l’attivismo pedagogico di Dewey, Kilpatrick o anche Freire, Montessori, Freinet,  M. Lodi ecc. sono “il grande avvenire dietro le spalle” cui si ispira il DADA. Esso consente infatti il passaggio dal sapere aude, “osa sapere”, all’agere aude, “osa agire”, poiché offre ai docenti le condizioni per incrementare in quantità e qualità progettazioni didattiche ispirate a tali teorizzazioni.   

P. 5 Riconoscimento della ideazione originaria e adesione alla comunità DADA, fisica e digitale, della rete scuole scuoledada.it 

Se vuoi arrivare primo corri da solo, se vuoi arrivare lontano corri insieme agli altri 

Riconoscimento del Modello DADA avviato in due Licei romani (“A. Labriola”, capofila della rete e “J.F. Kennedy”), a partire dall’ A.S. 2014-15, sulla base dei 10 principi identificativi del costrutto espressi nel Manifesto. (Fattorini, 2024). 

Caratteristica 

Descrizione 

C. 1 Il movimento è funzionale ai processi di insegnamento-apprendimento  

Fa’ quel che devi, accada quel che può 

Il movimento del corpo è funzionale al processo insegnamento-apprendimento: non esistono cioè tempi che non siano anche indirettamente funzionali agli apprendimenti. Sulla scorta di accreditati studi neuroscientifici, si prevede lo spostamento degli alunni da un’aula/ambiente di apprendimento all’altra per la riattivazione della concentrazione e delle capacità cognitive ed emotive. Ciò consente di canalizzare in forme regolamentate, e dunque legittime, esigenze naturali del corpo e della mente dei discenti, che altrimenti troverebbero vie disfunzionali di manifestazione. Questi transiti dei gruppi classe, oltretutto, se governati con azioni consapevoli condivise dai docenti, riducono quantitativamente, cronometro alla mano, i tempi medi abitualmente impiegati nel cambio dell’ora rispetto alla modalità tradizionale di spostamento dei docenti.  

C. 2 La “persona educante” come vera chiave del cambiamento (digitale e non) 

 Andare piano per arrivare prima 

Il fatto che i docenti abbiano un’aula/ambiente di apprendimento, assegnata in base al loro ambito disciplinare, per almeno 12 ore dell’orario settimanale di lavoro, favorisce e incentiva una messa in moto autonoma, creando il dispositivo organizzativo, le condizioni abilitanti, per una valorizzazione della professionalità docente. Questa passa anche attraverso la possibilità di autonoma personalizzazione delle aule e di flessibilità dei setting didattici, affinché diventino sempre più funzionali e adattabili di volta in volta alla disciplina e ai propri stili e repertori di insegnamento. 
Sarà il docente inteso come “persona educante” che potrà, o meno, raccogliere le occasioni di ripensamento professionale, individuale e collegiale, per sfruttare le condizioni, date dal dispositivo DADA, di attivare differenti didattiche, potenzialmente più efficaci.  

C. 3 La fiducia come infingimento pedagogico  

Il sabato è stato fatto per l'uomo e non l'uomo per il sabato! 

La fiducia viene consapevolmente usata dai membri della comunità educante come infingimento pedagogico: strumento intenzionale di crescita, responsabilizzazione de facto degli studenti negli spostamenti tra le aule /ambienti di apprendimento e non solo. L’organizzazione stessa comunica implicitamente il messaggio “mi fido di te”, che porta a sollecitare e rinvenire forme di partecipazione, collaborazione e protagonismo degli studenti nella vita della scuola. Per esempio, nella gestione degli spostamenti, nella compartecipazione ai regolamenti, nel controllo tra pari, nella collaborazione al mantenimento del decoro degli spazi e al loro funzionamento, nella creazione di un organigramma degli studenti, nel senso di appartenenza attivato con “riti” di consegna degli spazi di studio ai gruppi classe, ecc.  
Si invera così uno dei due scopi del gioco del DADA: strutturare dispositivi, spazi e tempi funzionali alla espressione costruttiva e collaborativa degli studenti, così da passare da una scuola del “tu devi”, fatta di vincoli e prescrizioni, alla scuola del “noi vogliamo”, pensata e progettata per intercettare e canalizzare esigenze e slanci apprenditivi degli studenti. 

C. 4 Progressivamente verso l’“edificio apprenditivo” 

Scegliti come causa delle cose che non vanno come vorresti 

Progressivamente gli spazi dell’edificio scolastico si trasformano in modo da renderlo col tempo un “edificio apprenditivo” in cui è incentivata la personalizzazione autonoma degli spazi (aula o spazi comuni) da parte dei docenti ma anche con il contributo degli studenti, nonché la valorizzazione di strumenti, risorse, arredi, congruamente usati e non solo acquistati.  L’edificio apprenditivo però è tale non quando è bello, decorato o esteticamente arricchito (come pure appaiono le scuole DADA), ma quando diventa usato e usabile, manipolabile, esso stesso un mezzo e al contempo un prodotto di apprendimenti immersivi, operativi e costruttivistici (ffr. Per esempio, l’apprendimento “trialogico” di K. Hakkarainen).  

C. 5 Costruttività e propositività dei dispositivi di discussione e la “serendipity organizzativa” 

Se non cerchi la soluzione, fai parte del problema 

È questa una meta-caratteristica, perché riguarda le modalità gestionali per la attivazione del DADA, che passano per la consapevole organizzazione di dispositivi, occasioni e spazi di discussione e progettazione (anche a supporto digitale) proattivi e costruttivi. Incontri, riunioni e organi collegiali vengono vissuti e condotti come brainstorming collettivi, laboratori di ideazione e progettazione, strumenti di una “comunità di pratica”, volta al trovare soluzioni così da strutturare una “forma mentis” e “forma operandi” della comunità professionale, che verranno conservati e traferiti ad altre progettazioni.  
Si ricercano e strutturano occasioni di lavoro e di socialità formali, ma anche non formali, di interazione e scambio tra docenti, estesi alla comunità scolastica allargata: studenti, famiglie, territorio, istituzioni varie (“serendipity organizzativa”). È questo clima di percepito benessere organizzativo, vissuto dai docenti (Cecalupo, 2021) e soprattutto dagli studenti, che è il vero e principale “scopo” del DADA: l’innalzamento della GIL - Gioia Interna Lorda di una organizzazione, che possa sostenere la gioia apprenditiva degli studenti, la loro curiosità per la scoperta, intesa come “scienza dei perché”. Già questo sarà in sé un risultato del DADA che, si può pensare, potrà far riscontrare evidenze anche negli esiti degli apprendimenti sul lungo corso.