Albi illustrati Oltre il libro di testo

Dalla scelta alla lettura dell'albo illustrato

nov 14, 2026

Come scegliere un albo illustrato da portare in classe? E come valorizzarne la lettura? Quando parole, immagini e idee si intrecciano, un libro può trasformarsi in uno spazio di ricerca, confronto e scoperta, capace di far emergere domande, pensiero critico e nuovi significati.‌

Quali libri portare in classe e perché?

I presupposti fondamentali nel compiere una scelta adeguata sono comunque la conoscenza della propria classe e la chiarezza dell’obiettivo che si vuole raggiungere, senza trascurare l’aspetto personale, cioè come il libro “parla” all’insegnante.

Molti autorevoli studiosi di letteratura per l’infanzia concordano sul fatto che sia opportuno evitare “libri a tema”, scritti per un determinato scopo, perché meno adatti alla costruzione di percorsi alternativi di progettazione e interpretazione.

I migliori libri sono quelli che riescono a stimolare curiosità, domande, riflessioni individuali e collettive, più che dare risposte. Sono quelli che lasciano al lettore spazi da colmare tra le righe del testo e le illustrazioni perché non sono espliciti. L’immaginazione ha come motore il fatto che bambine e bambini possano interpretare scrittura e immagini senza che ci sia una spiegazione didascalica e quindi univoca.

Anche in ambito matematico, è necessario evitare “libri-eserciziario”, ma cercare narrazioni che aprano problemi, stimolino il pensiero critico e rendano visibili concetti astratti.

Le storie permettono di creare un contesto di senso. Un personaggio che deve dividere una torta con un numero crescente di amici trasforma la divisione da operazione meccanica a dilemma sociale e logico. Qui la matematica è la struttura invisibile che muove la storia.

I moderni albi divulgativi sono capolavori di design. Non si limitano a dare definizioni, ma mostrano la matematica nel mondo (la simmetria in natura, le proporzioni dell’universo, la storia dei numeri). Sono ideali per stimolare lo stupore e l’osservazione scientifica.

Per selezionare un albo “matematico”, ma non solo, proviamo a chiederci:

C’è spazio per l’indagine? Permette ai bambini e alle bambine di fare previsioni o contare in modi diversi?
L’immagine è significativa? In matematica, le illustrazioni non sono solo decorative: aiutano a visualizzare quantità, relazioni spaziali e pattern.
È didascalico? Evitalo! Se il libro spiega troppo, non lascia spazio alla scoperta. Meglio un albo che pone una domanda aperta.

Quando si porta un albo in classe, non bisogna aver fretta di arrivare alla “lezione”. Lasciamo che i bambini e le bambine esplorino le immagini, facciano congetture e sbaglino. Il libro può portare a una riflessione sulle nostre relazioni, sulle emozioni che viviamo, su temi di educazione civica o essere il detonatore di una discussione matematica.

La sfida per noi docenti è quella di restare, insieme alle nostre classi, ricercatori di senso. Scegliere libri che non danno risposte preconfezionate, ma che pongono domande fertili, significa trasformare l’aula in un laboratorio di pensiero dove l’errore è un passaggio narrativo e la soluzione è una scoperta condivisa.

In questo intreccio tra parole, immagini e numeri, la scuola primaria ritrova la sua missione più alta: non solo istruire, ma educare alla complessità, insegnando che per affrontare situazioni nuove, a volte, basta saper cambiare pagina e guardare il mondo con occhi nuovi.

Come leggere un albo?

Per iniziare, è necessario che bambine e bambini siano comodi e, se riteniamo importante la lettura delle immagini, il più possibile vicini al libro che verrà mostrato aperto di fronte a loro. Per questo motivo, la posizione secondo noi più utile allo scopo è seduti a terra (magari su tappeti o cuscini) in uno o più semicerchi di fronte all’insegnante, che potrà a sua volta essere seduto/a, a terra o su una sedia, in modo da risultare più visibile anche a chi rimane più distante. Come già scritto, è importante che il libro sia aperto e mostrato alle bambine e ai bambini, affinché tutte e tutti possano godere della lettura delle immagini. Nella nostra consuetudine, leggiamo sempre una prima volta senza interruzioni, lentamente, soffermandoci su ogni doppia, per permettere a ciascuna e a ciascuno di cogliere i particolari del testo e delle illustrazioni. Una volta giunti al termine di questa prima lettura, accogliamo eventuali domande, che rilanciamo e sosteniamo, spesso rileggendo l’intero albo, questa volta fermandoci dove bambine e bambini intervengano o si mostri necessario. È importante che il tempo della lettura sia un tempo lento, dedicato, privo di quella fretta che spesso ci chiama per passare ad altro: secondo noi il libro può essere chiuso solo quando ha in qualche modo esaurito la propria capacità di suggestionare, stimolare domande, riflessioni, condivisioni, collegamenti.

A questo punto, possiamo trovarci in situazioni diverse: spesso la lettura è semplicemente un’esperienza di immersione nell’albo, nel testo, nelle immagini, nelle domande e nelle riflessioni che ha generato. A volte, invece, l’albo suscita in bambine e bambini riflessioni, domande, collegamenti tanto significativi da produrre nuove possibilità, che nascono proprio da questo confronto. Infine, l’albo ha già prodotto a una prima lettura personale da parte dell’insegnante pensieri e idee che hanno trovato casa in una progettazione di attività da proporre alla classe. Naturalmente, non tutti gli albi sono adatti a questo scopo, e non tutti gli albi producono gli stessi pensieri, le stesse riflessioni, i medesimi progetti in persone diverse: per questo motivo la condivisione di letture e progettazioni tra insegnanti risulta ancor più significativa e preziosa.