Pourquoi parler des émotions ?
Les émotions jouent un rôle central dans l’apprentissage. Apprendre à les reconnaître et à les gérer permet aux élèves d’être plus à l’aise en classe, de mieux interagir et, en définitive, de mieux apprendre.
Dans le contexte de l’enseignement du français langue étrangère (FLE), cette dimension est encore plus importante : parler une langue étrangère implique une exposition personnelle, notamment à l’oral, qui mobilise fortement l’affectivité.
Ainsi, intégrer les émotions dans la classe de FLE ne constitue pas un « plus », mais une condition essentielle pour favoriser la participation, la motivation et la réussite scolaire.
1. Les émotions dans les nouvelles orientations éducatives
Les Nuove Indicazioni nazionali 2025 confirment plusieurs éléments déjà présents dans les programmes antérieurs : le maintien du niveau de sortie A1 et la continuité des compétences linguistiques définies en 2012.
Cependant, elles introduisent une évolution majeure : l’importance des compétences transversales c’est-à-dire les compétences numériques, les compétences vertes et les compétences émotionnelles.
L’apprentissage linguistique ne se limite donc plus à la langue et à la culture, mais devient un outil pour former des citoyens capables de vivre dans un monde multiculturel, interconnecté et complexe.
2. L’apprentissage socio-émotionnel (SEL)
Selon l’organisation CASEL, l’apprentissage socio-émotionnel correspond à un processus qui permet de reconnaître et gérer ses émotions, de développer l’empathie, de prendre des décisions responsables, d’établir des relations positives ou d’adopter des comportements éthiques. Il s’agit donc d’un apprentissage global, qui dépasse les savoirs disciplinaires.
3. Une priorité éducative en Europe
L’attention portée aux émotions ne concerne pas uniquement l’Italie. En France aussi, les compétences psychosociales occupent une place centrale.
Elles répondent à des problématiques actuelles préoccupantes :
- augmentation des violences scolaires
- développement du harcèlement et du cyber-harcèlement
Pour y faire face, des ateliers d’empathie ont été introduits dès l’école primaire. Ils permettent d’améliorer en général le climat scolaire en développant le respect d’autrui, en renforçant l’estime de soi et en favorisant la réussite de tous.
L’idée est claire : agir tôt pour prévenir les difficultés relationnelles et émotionnelles.
4. Pourquoi travailler les émotions en classe de FLE ?
Tout d’abord pour créer un climat favorable à l’apprentissage.
Un climat serein augmente l’attention, il renforce la motivation et il favorise l’engagement.
Il se crée ainsi un cercle vertueux :
bien-être → motivation → apprentissage
Ensuite travailler sur les émotions permet de faciliter la prise de parole. En FLE, les activités orales (jeux de rôle, interactions, prononciation) peuvent générer de la gêne, la peur de l’erreur ou encore des blocages. Un environnement sécurisant permet aux élèves de prendre des risques, de s’exprimer plus librement et donc de progresser plus rapidement.
Enfin travailler sur les émotions permet de s’inscrire dans l’approche actionnelle.
Selon l’approche actionnelle, l’élève est un acteur social. Cela implique une mobilisation de son vécu, un engagement personnel et une participation active au groupe. Les émotions deviennent alors une ressource d’apprentissage.
5. Comment insérer un véritable apprentissage socio-émotionnel (impliquant la reconnaissance des émotions, l’attention aux autres, le développement de relations positives, etc.) dans les deux heures hebdomadaires consacrées à la deuxième langue ?
Il faut surtout éviter que les activités socio-émotionnelles ne soient déconnectées du parcours d’apprentissage.
C’est le défi que nous avons relevé en élaborant notre nouvelle méthode Le club des quatre : envisager l’apprentissage socio-émotionnel de manière transversale et intégrée.
Voici quelques exemples tirés du manuel où on propose des activités pour travailler sur les émotions.
a. Les activités d’ouverture : “À l’aise…”
Dès le début du parcours, en ouverture de chaque unité, on trouve une série d’activités intitulées « À l’aise… », déclinées selon les différentes situations dans lesquelles l’élève peut se trouver (en classe, en famille, en ville, avec mes textos…).
Ces activités permettent de :
- identifier ses émotions
- réfléchir à son bien-être
- reconnaître les émotions des autres
- agir pour améliorer le climat de classe
Nommer une émotion, c’est déjà commencer à la comprendre.
Elles introduisent aussi progressivement le lexique des émotions.
La page d’introduction à l’aise se terminent sur des phrases magiques qui véhiculent des messages émotionnels positifs, elles enrichissent le lexique et favorisent un climat bienveillant.
b. Le “Coin émotions”
Présent régulièrement (toutes les deux unités), il permet d’approfondir des thématiques comme l’identité, la personnalité, ses propres forces, le rapport aux autres.
La page du Coin émotions se termine par une phrase magique comme par exemple dans le coin émotions dédié au look et à la personnalité : « Je suis comme je suis ».
Un message essentiel pour les adolescents, souvent confrontés à des questions d’acceptation de soi.
c. Les dialogues vidéos
Les dialogues vidéo mettent en scène des situations narratives proches de la réalité des élèves et véhiculent des valeurs comme l’amitié, la solidarité, l’engagement et la lutte contre le harcèlement. Les émotions sont donc intégrées dans des situations narratives, ce qui facilite leur compréhension.
d. Les tâches authentiques
Les tâches authentiques (« Coin action ») constituent un espace privilégié pour mobiliser les compétences socio-émotionnelles dans une perspective actionnelle.
Le travail de groupe sollicite en effet l’écoute active, l’empathie ou la gestion des conflits. Dans ces pages les thèmes abordés et les productions qui sont demandées aux élèves relèvent également du domaine des émotions. Comme par exemple dans la réalisation d’un calendrier du bonheur, ou dans celle d’un arbre à souhait où chaque élève pourra « confier » à l’arbre sur un petit mot un de ses désirs. En partageant, dans ce dernier cas, une part personnelle d’eux-mêmes les élèves auront l’occasion d’utiliser le français comme moyen d’expression authentique.
Pour conclure, en intégrant les compétences émotionnelles dans la classe de FLE, on améliore le climat d’apprentissage et on favorise la participation. Mais c’est surtout accepter et prendre en compte que l’élève n’est pas seulement un apprenant, mais une personne à part entière, avec des expériences, des émotions et sa propre identité. La langue devient alors bien plus qu’un objet d’étude : elle devient un outil pour se comprendre, comprendre les autres et agir dans le monde.
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