In cima alla Montagna | Spazio primaria di Sanoma Italia

L’ingresso nella Scuola primaria rappresenta per bambine e bambini un momento di profondo cambiamento, spesso vissuto come l’inizio di un percorso impegnativo e sconosciuto. Questa esperienza può essere efficacemente descritta attraverso la metafora della salita di una montagna: un cammino che richiede coraggio, gradualità, organizzazione e collaborazione. I bambini e le bambine, varcando per la prima volta la soglia della classe, si trovano idealmente ai piedi di questa “vetta” rappresentata dall’apprendimento, che suscita al tempo stesso curiosità e timore.

L’albo illustrato In cima alla montagna si configura come uno strumento privilegiato per accompagnare questo passaggio. Il testo e le illustrazioni non costituiscono soltanto una narrazione, ma diventano una potente mediazione simbolica del percorso scolastico che i bambini sono chiamati ad affrontare.

A partire dalle domande che emergono spontaneamente dall’osservazione delle immagini, si aprono anche moltissime piste didattiche. All’interno di questo contesto narrativo, anche la matematica si allontana dall’astrazione per assumere una funzione orientativa: diventa una bussola che consente di misurare il cammino, contare i passi, comprendere la distanza dalla meta. 

1. Ma quanto è alta la montagna?

Si può iniziare, a partire da questa domanda, l’esplorazione della misura e il confronto tra grandezze: davanti alla doppia pagina, dove la montagna svetta imponente, il primo istinto dei bambini è misurarne la grandezza con gli “occhi”. La verticalità della pagina diventa una sfida: come facciamo a dire quanto è alta se non abbiamo uno strumento? Partiamo da domande stimolo: “Se noi fossimo piccoli come i protagonisti, quanto ci metteremmo ad arrivare in cima? Perché secondo voi la salamandra ci mette molto più tempo dello stambecco? È più alta questa montagna o l’edificio della nostra scuola?” Invitiamo ogni bambina e bambino a immaginarsi come uno scalatore, ma con un’identità precisa. Usiamo dei fili di lana di colori diversi o strisce di cartoncino per rappresentare i passi necessari a percorrere il sentiero:

• il passo della salamandra → ogni bambino e bambina taglia un filo lungo quanto il proprio dito indice;

• il passo dello stambecco → si taglia un filo lungo quanto il proprio avambraccio. 
  

La sfida matematica

Su un grande cartellone murale dove avremo disegnato il profilo della montagna, iniziamo a incollare i passi per coprire la distanza dalla base alla vetta. La distanza da percorrere è la stessa per tutti, ma cosa succede ai fili? Ci vogliono più passi di salamandra o di stambecco per arrivare in cima? Quanti fili-salamandra servono per coprire la lunghezza di un solo filo‑stambecco?

Questa esperienza permette ai bambini di formulare ipotesi e sperimentare che più l’unità di misura è piccola, maggiore sarà il numero necessario per coprire la stessa distanza. È il primo passo verso la comprensione di grandezza e di misura, vissuto attraverso il corpo e il confronto tra pari.

2. Com’è la salita?

Riflettiamo insieme sulle qualità di una salita: come può essere?

Dopo averne esplorate le caratteristiche, soffermiamoci sull’aggettivo faticosa: chiediamo a bambine e bambini di pensare ad altre situazioni faticose. Quali, come nell’esperienza di lettura appena conclusa, si concludono con il raggiungimento di un obiettivo? Nel loro percorso di crescita, alcuni traguardi raggiunti di recente possono essere sicuramente paragonati alla salita di Stambecco e i suoi amici: imparare ad andare in bicicletta, a nuotare, a contare… 

È possibile proporre a bambine e bambini di completare un disegno di una catena montuosa posizionando il proprio autoritratto su un qualsiasi versante, e scrivendo, se necessario con l’aiuto di un grande, quale sia la salita che stanno affrontando. 

3. Che forma ha la natura?

Nelle tavole di In cima alla montagna, la natura non è disegnata in modo realistico, ma è sintetizzata in forme geometriche pulite. Le montagne sono triangoli, il sole è un cerchio, la casa è fatta di rettangoli e i festoni sono file di piccoli triangoli. Questa essenzialità visiva è una miniera d’oro per introdurre i bambini e le bambine ai primi concetti geometrici attraverso l’osservazione guidata.

Possiamo chiedere: “Se potessi smontare questa pagina come se fosse un puzzle, che forme troveresti? La punta della montagna assomiglia più a una scatola o a un triangolo?”

Distribuiamo alla classe delle piccole lenti d’ingrandimento (semplici cornici di cartoncino). Chiediamo loro di scansionare le illustrazioni dell’albo alla ricerca di geometrie specifiche: “Troviamo tutte le forme che hanno tre punte (vertici). Quante montagne ci sono in questa pagina? E i festoni appesi alla casa?” “Dove si è nascosto il cerchio? È solo il sole o lo troviamo anche negli occhi degli animali o nei piccoli frutti?” “Osserviamo la casa: quali forme sono state usate per i muri?

Portiamo in classe tante forme geometriche ritagliate (triangoli, cerchi e rettangoli di varie dimensioni e colori) e chiediamo di classificarle.

Creiamo tre grandi “rifugi” sul pavimento usando diverse scatole. In una invitiamo i bambini a depositare solo i triangoli (le vette), nell’altro solo i cerchi (i soli), nel terzo i rettangoli (i muri). Chiediamo ai bambini e alle bambine di ricostruire attraverso un collage un’immagine dell’albo utilizzando le forme geometriche.

Questa attività non solo avvia al riconoscimento delle forme geometriche piane e alla loro classificazione, ma insegna un concetto fondamentale: la realtà può essere scomposta, letta e analizzata attraverso il linguaggio della geometria.

4. E se incontriamo degli amici lungo il sentiero?

Il numero in prima deve essere “manipolabile”. Lungo la salita verso la cima si incontrano salamandra, scoiattolo, orso e così via: ogni incontro cambia la quantità del gruppo.

Chiediamo: “Quanti sulla vetta? Se arrivano salamandra e chioccola sono di più o di meno?”. Creiamo così una “storia matematica” dinamica. Usiamo tappi, bastoncini o legumi per rappresentare i personaggi. Ogni bambino ha il proprio set di materiali.

Mentre leggiamo, inventiamo un’estensione della storia: partono due amici, poi ne arrivano altri due… i bambini e le bambine devono via via aggiornare il loro gruppo di cammino. 

Alla fine di ogni passaggio, chiediamo: “Qual è l’ultimo numero che hai contato? Quanti sono in tutto?”. Questo aiuta a stabilizzare il concetto che l’ultimo numero pronunciato rappresenta l’intera quantità del gruppo.

Chi sono gli amici che si aggiungono? Per rendere l’estensione della storia più significativa, bambine e bambini possono disegnare un’amica/un amico che vorrebbero portare con sé in cima alla montagna, umano o animale, disegnarlo e descriverlo a voce: quali caratteristiche dovrebbe avere? Perché? Quale sarebbe il suo nome? 

5. Fare festa con gli amici!

Come potrebbe Stambecco realizzare un biglietto di invito alla festa? Dal momento che non ci sono ancora competenze di scrittura, optiamo per dei simboli grafici, dopo aver raggiunto un accordo tra tutte le bambine e i bambini.

• Come potrebbe recapitare gli inviti? Potrebbe farlo di persona o facendosi aiutare da qualcuno?

• Chi ti sembra più adatto per raggiungere tutti in breve tempo?

• Come potrebbe decorare la casa?

• Quali giochi faranno gli animali?

• Che cibo potrebbe preparare Stambecco perché tutti possano nutrirsi?

Queste domande hanno l’obiettivo evidente di portare bambine e bambini a riflettere su molti aspetti del “fare festa”: inviti e invitati, decorazioni, giochi, cibi…

Riflettiamo insieme su quali e quanti motivi ci siano per fare festa.

Accogliamo ogni risposta, rilanciando con ulteriori domande: “Hai già partecipato a una festa? Per chi era? Con chi hai festeggiato? In che modo?”.

Al termine della conversazione, proponiamo alle bambine e ai bambini di progettare una festa in classe o per la scuola.

• “Quale sarà il motivo della nostra festa? Chi saranno le invitate e gli invitati? In che modo li inviteremo?”

• “Quali sono per voi gli spazi più adatti? In che modo possiamo renderli più accoglienti?”

• “Cosa possiamo preparare perché la festa riesca nel migliore dei modi? Quali giochi potremmo organizzare?”

Una volta raccolte le risposte, stendiamo il programma della festa, valorizzando le proposte più facilmente realizzabili e organizzando le più fantasiose in un’ipotesi di “festa fantastica/ magica”.

6. Come si muovono gli animali?

Proponiamo a bambine e bambini una semplice attività grafica. L’obiettivo sarà la realizzazione di un leporello per ogni animale protagonista della storia, in cui sia illustrato il suo percorso per raggiungere la casa di Stambecco, dal punto di vista di ciascun bambino e ciascuna bambina.

 L’insegnante predisporrà più strisce di cartoncino piegate a leporello, con un numero di pagine pari ai bambini e alle bambine che compongono il gruppo. L’apertura del libro sarà in verticale e nell’ultima pagina sarà disegnata la vetta con la casa di Stambecco. 

Verrà distribuito un foglio delle stesse dimensioni della pagina di leporello: qui ogni bambina o bambino disegnerà il percorso compiuto dall’animale prescelto, attraverso linee, orme, salti…

È preferibile che questo momento dell’attività avvenga individualmente perché i disegni non siano stereotipati. Sarà cura dell’insegnante incollarli successivamente sulle pagine del leporello.

Alla fine, osservate insieme il risultato: è interessante vedere come ognuno interpreti in modo diverso il testo della storia e traduca la sua immagine mentale in una trasposizione grafica.

Quello che viene realizzato con le mani può essere riprodotto con tutto il corpo in palestra, rappresentando il percorso con i movimenti del corpo e/o con le andature dei diversi animali.

In occasione di una breve uscita, possibilmente in un ambiente dove ci siano degli spazi verdi, possiamo continuare il lavoro sul movimento proponendo a bambine e bambini di cercare animaletti che si muovano come gli animali protagonisti della storia: quali strisciano? Quali saltano? Quali si muovono con le zampe? Quali volano? 

7. E infine… Come si vede dalla vetta?

Arrivare in cima cambia il punto di vista: la realtà si rimpicciolisce e si trasforma in una mappa. Questo permette di lavorare su orientamento spaziale e cambio di prospettiva.

Chiediamo “Se io sono in cima e tu sei a metà, chi vede meglio il bosco? Cosa vede l’aquila che noi non vediamo?”.

Costruiamo in palestra una montagna di cuscini. Posizioniamo oggetti intorno (una gomma, una matita, un temperino). A turno, i bambini e le bambine osservano la scena da sopra i cuscini, in piedi (prospettiva dall’alto) o da seduti (prospettiva laterale). Chiediamo di disegnare la propria gomma “come se fossero un’aquila”. Questo esercizio di astrazione prepara al concetto di pianta e mappa, fondamentale per la geometria e la geografia, spostando l’attenzione dalle qualità dell’oggetto alla sua posizione nello spazio. 

Al termine del percorso, si riprende la metafora iniziale della montagna, invitando ciascun bambino a riflettere sul proprio cammino: “In quale punto della salita ti senti oggi?” Questa restituzione assume valore metacognitivo e trasformativo, uno strumento per leggere e comprendere il proprio percorso di apprendimento.

La vetta non è più un traguardo distante e astratto, ma una successione di passi misurabili, contabili e condivisi, che rende il percorso scolastico più accessibile e significativo.

Referenze iconografiche: © Julija Sulkovska/Shutterstoc k